Enseñanza del cambio químico mediante la indagación científica en un colegio rural

117 páginas y anexos.Este trabajo de grado surgió a partir de un diagnóstico hecho a la Institución Educativa Rural Departamental Chimbe, el cual evidenció la necesidad de alinear las prácticas docentes con el modelo pedagógico de aprendizajes productivos, propuesto en el Proyecto Educativo Institucional. Por tal razón, se construyó una secuencia didáctica, con el fin de que los estudiantes pudieran relacionar la concepción macroscópica y microscópica del cambio químico, con las transformaciones de las sustancias de su contexto rural y de sus proyectos productivos. la metodología utilizada se centró en el enfoque de indagación científica y fue aplicada a 11 estudiantes de grado 10º de educación media. Los resultados evidenciaron progresos en los estudiantes frente a la conceptualización de los cambios químicos de la materia, su relación con el entorno rural y el desarrollo de competencias científicas. Además, se logró movilizar sus intereses y llevarlos a reflexionar sobre sus aprendizajes. Sin embargo, se denotó la necesidad de incorporar más actividades de representación simbólica, cuantificación de relaciones e indagación autónoma, para superar las debilidades encontradas.This work of degree arose from a diagnosis made to the lnstitución Educativa Rural Departamental Chimbe, which evidenced the need to align the teaching practices with the pedagogical model of productive learning, proposed in the Institutional Educational Project. For this reason, a didactic sequence was constructed, in order that the students could relate the macroscopic and microscopic conception of chemical change, with the transformations of the substances of their rural context and their productive projects. The methodology used focused on the scientific inquiry approach and was applied to 11 students in 10th grade of secondary education. The results showed progress in the students regarding the conceptualization of the chemical changes of the matter, its relation with the rural environment and the development of scientific competences. In addition, they were able to mobilize the interests and take them to reflect on their learning. However, the need to incorporate more activities of symbolic representation, quantification of relations and autonomous inquiry was pointed out, in order to overcome the weaknesses found.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

La indagación en la ciencia y en las clases de ciencias naturales (física), como una estrategia para propiciar los procesos de adquisición del conocimiento en la básica primaria

Este proyecto de trabajo final presenta los primeros resultados y análisis de una práctica docente cuyo objetivo es iniciar la enseñanza de la física en el grado tercero de primaria, pretendiendo relacionar la cotidianidad y el contexto con algunos conceptos de la física, adaptados a los intereses de las alumnas, al currículo vigente del grado tercero y utilizando la indagación en las ciencias y en el aula de clase como una metodología para lograr un aprendizaje significativo, Teniendo en cuenta que en los ambientes de aprendizaje que se concentran en transmitir el contenido del conocimiento científico, no se promueve la indagación en el aula por parte del estudiante, lo que de alguna manera se ve reflejado en los cursos posteriores y en la secundaria. Este proyecto intenta modificar la tradicional práctica educativa introduciendo explícitamente la enseñanza de la física en el nivel básico, tercero de primaria, con base en el proceso de indagación científica en el aula y la elaboración de un material de apoyo que se aplicará en la intervención del docente en el aula, con el fin de lograr un aprendizaje significativo de algunos conceptos como materia, estados de la materia, cambios físicos, cambios químicos, mezclas y combinaciones. / Abstract. The proposed final work presents the first results and analysis of teaching practice which seeks to teach physics in the third grade level, trying to relate the context of daily life and some physics concepts tailored to the interests of the students, the third grade curriculum and current using inquiry in science and in the classroom as a methodology for achieving meaningful learning. Taking into account that in learning environments that focus on transferring knowledge and scientific inquiry is not encouraged by the student, which somehow is reflected in later grades and in high school. This proposal seeks to modify the traditional educational practice explicitly introducing the teaching of physics at the basic level, third grade, based on the inquiry process and the development of support material to be applied in the intervention of the teacher in the classroom in order to achieve meaningful learning concepts such as matter, states of matter, physical changes, chemical changes, mixtures and combination

Gestión de habilidades de Pensamiento científico en estudiantes de grado décimo de la Institución educativa la Planada del Municipio de Balboa- Cauca.

Gestionar una estrategia didáctica que posibilite el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en estudiantes de grado décimo de la educación media, en relación con las metas de formación del área de ciencias naturales de la Institución Educativa la Planada.Desarrollar habilidades de pensamiento científico, específicamente en instituciones educativas pertenecientes a zonas rurales, es incidir a mejorar la calidad de la educación; debido a que son territorios olvidados por el estado, como lo expone Rivadeneira (2020) al indicar que lo rural es un espació invisible y acotado en la política (p. 2). Teniendo en cuenta las condiciones y características de los jóvenes de educación media, de la Institución Educativa la Planada, esta investigación tuvo como principal propósito gestionar una estrategia didáctica, que posibilitara el desarrollo del pensamiento científico con estudiantes de grado décimo, en relación con las metas de formación del área de ciencias naturales; utilizando los procesos de indagación, análisis y argumentación a través de las fases de la metodología de enseñanza por indagación guiada en articulación con los niveles cognitivos de Marzano y Kendall (2008).To develop scientific thinking skills, specifically in educational institutions belonging to rural areas, is to improve the quality of education; because they are territories forgotten by the state, as explained by Rivadeneira (2020) indicating that rural is an invisible and limited space in politics (p. 2) Taking into account the conditions and characteristics of high school youth from the Planada Educational Institution, the main purpose of this research was to manage a didactic strategy with them, which would enable the development of scientific thinking, in relation to the training goals of the student natural sciences area; using the processes of inquiry, analysis and argumentation through the phases of the teaching methodology by guided inquiry in articulation with the cognitive levels of Marzano y Kendall (2008)Corporación Universitaria Minuto de Dio

Gestión de habilidades de Pensamiento científico en estudiantes de grado décimo de la Institución educativa la Planada del Municipio de Balboa- Cauca.

Gestionar una estrategia didáctica que posibilite el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en estudiantes de grado décimo de la educación media, en relación con las metas de formación del área de ciencias naturales de la Institución Educativa la Planada.Desarrollar habilidades de pensamiento científico, específicamente en instituciones educativas pertenecientes a zonas rurales, es incidir a mejorar la calidad de la educación; debido a que son territorios olvidados por el estado, como lo expone Rivadeneira (2020) al indicar que lo rural es un espació invisible y acotado en la política (p. 2). Teniendo en cuenta las condiciones y características de los jóvenes de educación media, de la Institución Educativa la Planada, esta investigación tuvo como principal propósito gestionar una estrategia didáctica, que posibilitara el desarrollo del pensamiento científico con estudiantes de grado décimo, en relación con las metas de formación del área de ciencias naturales; utilizando los procesos de indagación, análisis y argumentación a través de las fases de la metodología de enseñanza por indagación guiada en articulación con los niveles cognitivos de Marzano y Kendall (2008).To develop scientific thinking skills, specifically in educational institutions belonging to rural areas, is to improve the quality of education; because they are territories forgotten by the state, as explained by Rivadeneira (2020) indicating that rural is an invisible and limited space in politics (p. 2) Taking into account the conditions and characteristics of high school youth from the Planada Educational Institution, the main purpose of this research was to manage a didactic strategy with them, which would enable the development of scientific thinking, in relation to the training goals of the student natural sciences area; using the processes of inquiry, analysis and argumentation through the phases of the teaching methodology by guided inquiry in articulation with the cognitive levels of Marzano y Kendall (2008)Corporación Universitaria Minuto de Dio

Uso del lenguaje coloquial como estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje situado de la química en el contexto socioeducativo rural

Putting chemistry in context is a pedagogical strategy that facilitates the teaching and learning of this subject because it establishes connections between chemistry concepts and aspects of daily life. This article reviews the ways in which other authors have investigated the contextualized teaching of science in their environments. It also describes a pedagogical experience that was implemented within the framework of a didactic sequence applied in a rural socio-educational context, i.e., the Colegio Ecológico de Floridablanca (in Santander, Colombia). Said learning experience aimed to teach students principles of chemistry in a real environment using colloquial language to make connections. The data obtained through observation show that the analysis of the expression “we are like water and oil” directed the students in a practical way to study and understand the concepts of types of chemical bonds, principles of solubility, and density. In this way, colloquial language served as a tool that boosted the situated teaching and learning of sciences and made it possible to connect new knowledge with aspects of the environment where the educational process took place.Poner la química en contexto comprende una de las estrategias pedagógicas para facilitar su proceso de enseñanza y aprendizaje al establecer conexiones entre los conceptos propios de la asignatura y aspectos de la vida cotidiana. El presente artículo muestra una revisión sobre la forma en que otros autores han abordado la enseñanza contextualizada de las ciencias desde sus entornos, describiendo, a su vez, una experiencia pedagógica ejecutada en el marco de una secuencia didáctica que fue aplicada en el contexto socioeducativo rural de los estudiantes del Colegio Ecológico de Floridablanca (Santander), con la intención de estudiar los principios de la química en un ámbito real y teniendo como eje articulador, el lenguaje coloquial. Los datos, obtenidos mediante observación, dan cuenta que el análisis de la expresión «somos como agua y aceite», encaminó a los estudiantes de una forma práctica hacia el estudio y comprensión de los conceptos de tipos de enlace químico, principios de solubilidad y densidad. De este modo, el lenguaje coloquial constituye una herramienta potencializadora para la enseñanza y el aprendizaje situado de las ciencias que posibilita la articulación entre los nuevos conocimientos y aspectos propios del entorno en el cual se desarrolla el proceso educativo. &nbsp

The game as a strategy for learning organic chemical reactions

En este trabajo se estableció relaciones entre el uso del juego como estrategia de enseñanza y el aprendizaje de las reacciones químicas orgánicas en estudiantes del grado once, de la institución Educativa Purnio de carácter rural en el municipio de La Dorada, Caldas. El trabajo tiene un enfoque mixto. La realización del trabajo inicia con la aplicación de un cuestionario de ideas previas que logró identificar las fortalezas y debilidades. Lo que permitió plantear una guía de nivelación bajo el modelo escuela nueva para que posteriormente los estudiantes diseñaran juegos sobre las reacciones orgánicas de sustitución, eliminación y adición. Luego se ejecutan los juegos en clase y se hace la evaluación de los mismos a través de rúbricas. Por último, el docente implementa un juego (DOREQUI) con el fin de afianzar y evaluar los conceptos trabajados y aplica un postest. Al realizar el análisis de resultados se evidencia que la implementación de la estrategia brinda mayor apropiación de conceptos pertenecientes a las reacciones químicas orgánicas mediante el trabajo lúdico en el aula de clase y se observó mayor motivación por parte de los estudiantes.In this work, relationships were established between the use of the game as a teaching strategy and the learning of organic chemical reactions in eleventh grade students, from the Purnio Educational Institution of a rural nature in the municipality of La Dorada, Caldas. The work has a mixed approach. The completion of the work begins with the application of a questionnaire of previous ideas that managed to identify strengths and weaknesses. This allowed us to propose a leveling guide under the new school model so that students could later design games about the organic reactions of substitution, elimination and addition. Then the games are executed in class and the evaluation of them is done through rubrics. Finally, the teacher implements a game (DOREQUI) in order to strengthen and evaluate the concepts worked and apply a posttest. When performing the analysis of results, it is evident that the implementation of the strategy provides greater appropriation of concepts pertaining to organic chemical reactions through recreational work in the classroom and greater motivation was observed by the students.Maestrí

Learning difficulties of cartesian graphic representations associated with population biology in high school students. A semiotic analysis

Los alumnos de Educación Secundaria presentan dificultades en el uso e interpretación de las Representaciones Gráficas Cartesianas (RGC), consideradas centrales para la enseñanza y aprendizaje de los procesos dinámicos en las ciencias biológicas en general y de la Biología de Poblaciones (BP) en particular. Desde la concepción de las RGC como sistemas semióticos, dichas dificultades son analizadas a través de las actividades cognitivas que caracterizan a toda representación, a saber, formación, tratamiento y conversión. La investigación se llevó a cabo en Mendoza, Argentina, y comprendió dos etapas; la primera, se centró en el diagnóstico de la interacción de los alumnos (13-14 años) con las RGC utilizadas para enseñar conceptos estructurantes de BP; y en una segunda etapa, se analizaron los resultados de la aplicación de una intervención didáctica centrada en las dificultades diagnosticadas en la fase anterior (alumnos de 16- 17 años). Se advirtió que esencialmente las mayores dificultades se encuentran en las actividades ligadas a la semiosis de tratamiento y, sobre todo, de conversión, impactando en la construcción de los conceptos biológicos.High school students present difficulties using and interpreting the information provided by Graphical Representations Cartesian (RGC), consider these central to the teaching and learning at the dynamical processes at biological sciences in general and Population Biology (BP) in particular. From the conception of the RGC as semiotic systems, such difficulties are analyzed through cognitive activities that characterize any representation, namely, training, treatment and conversion. The research was carried out in Mendoza, Argentina, and comprised two stages; the first, held the diagnosis of student interaction (13-14 years) with RGC used to teach structural concepts BP; and in a second stage, the results of applying a teaching Intervention centered on the difficulties diagnosed in the previous phase are analyzed (students aged 16-17). It was noted that essentially the greatest difficulties found in the activities linked to semiosis about treatment and conversion, impacting on the construction of biological concepts

Problem-based learning as a strategy to strengthen scientific competences in natural sciences in fifth grade students at the Antonio Nariño Educational Institution in the municipality of San José de Cúcuta, Norte de Santander

La presente investigación se realizó con estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Antonio Nariño. Se partió de la problemática presentada en torno a las dificultades en los resultados de la Prueba Saber 5° en el área de Ciencias Naturales. La propuesta tuvo como propósito fortalecer las competencias científicas evaluadas por el ICFES en el área, mediante la estrategia didáctica del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Estas competencias son: el uso comprensivo del conocimiento científico, la explicación de fenómenos y la indagación. La metodología empleada fue la investigación acción bajo el enfoque cualitativo, proceso llevado a cabo mediante la presentación de una prueba de diagnóstico que arrojó resultados que sirvieron de base para la planeación de actividades en secuencias didácticas, su implementación en el aula mediante la estrategia didáctica del ABP y análisis de los resultados que llevan a una reflexión que permitió formular nuevas actividades para mejorar el proceso de aprendizaje. Se pudo concluir que las competencias científicas evaluadas por el ICFES se fortalecieron mediante la estrategia didáctica del ABP, ya que permitió desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico, crítico y reflexivo, es decir, estudiantes integrales, creativos y propositivos encaminados al mejoramiento de su calidad de vida y de las comunidades.CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 15 1.1 Descripción del problema 15 1.2 Formulación del problema 18 1.3 Objetivos 19 1.3.1 Objetivo general 19 1.3.2 Objetivos específicos 19 1.4 Justificación 19 1.5 Contextualización de la institución 21 CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL 24 2.1 Antecedentes de la investigación 24 2.1.1 Antecedentes Internacionales 24 2.1.2 Antecedentes Nacionales 27 2.1.3 Antecedentes Regionales 29 2.2 Marco teórico 31 2.2.1 Las Ciencias Naturales 32 2.2.2 Pensamiento científico 34 2.2.3 Las competencias 35 2.2.3 Las Competencias generales básicas 36 2.2.4 Las Competencias científicas 37 2.2.5 Dimensiones de las competencias científicas en el área de Ciencias Naturales 38 2.2.6 Las Competencias específicas en el área de Ciencias Naturales 39 2.2.8 Estrategias didácticas 43 2.2.9 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 43 2.2.10 Secuencia didáctica 55 2.3 Marco legal 62 2.3.1 Constitución Política de Colombia de 1991 62 2.3.2 Ley 115 de 1994. Ley General de Educación 63 2.3.3 Lineamientos Curriculares 63 2.3.4 Estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales 64 2.3.5 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) 64 CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO 66 3.1 Tipo de investigación 66 3.2 Método de Investigación Acción (IA) 69 3.3 Proceso de la investigación 72 3.4 Población y muestra 75 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información 76 3.6 Validación de los instrumentos 84 3.7 Categorización y triangulación 84 3.8 Resultados y discusión 89 3.8.1 Diagnóstico del nivel de competencias científicas Prueba Saber 5° 89 3.8.2 Diseño de secuencias didácticas mediante el ABP 92 3.8.3 Implementación de las actividades 94 3.9 Principios éticos 112 CAPÍTULO IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA 113 4.1 Presentación de la propuesta 113 4.2 Justificación 113 4.3 Objetivo 114 4.4 Logros a desarrollar 114 4.5 Metodología 115 4.6 La evaluación formativa del ABP 117 4.7 Fundamento pedagógico: 117 4.8 Diseño de actividades 118 4.9 Desarrollo de las actividades propuestas 123 4.10 Experiencias exitosas 138 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 143 5.1 Conclusiones 143 5.2 Recomendaciones 146 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 147 ANEXOS 154MaestríaThe present investigation was carried out with students of the fifth grade of the Antonio Nariño Educational Institution. It was based on the problems presented around the difficulties in the results of the Test Saber 5 ° in the area of natural sciences. The purpose of the proposal was to strengthen the scientific competences evaluated by the ICFES in the area, through the dialytic strategy of Problem Based Learning (ABP). These competences are: the comprehensive use of scientific knowledge, the explanation of phenomena and inquiry. The methodology used was action research under the qualitative approach, a process carried out by presenting a diagnostic test that yielded results that served as a basis for planning activities in didactic sequences, its implementation in the classroom through the didactic strategy of the ABP and analysis of the results that lead to a reflection that allowed to formulate new activities to improve the learning process. It was concluded that the scientific competences evaluated by the ICFES were strengthened through the teaching strategy of the PBL, since it allowed students to develop scientific, critical and reflective thinking, that is, comprehensive, creative and proactive students aimed at improving their quality of life and of the communities.Modalidad Presencia

Teaching of the concept "matter" from the experimentation for the students of the fifth grade of basic primary

gráficos, ilustraciones, tablasEn el presente trabajo se diseñaron e implementaron una serie de guías experimentales, siguiendo los cinco momentos del modelo de aprendizaje activo, con estudiantes del grado quinto en el colegio Tzyon school de Neiva (Huila). El objetivo de la investigación es contribuir al concepto materia, contrarrestando la enseñanza tradicional de la Química que aún persiste en las aulas de clase, reducido al aprendizaje de fórmulas, llevando a los estudiantes a perder el interés por la ciencia, que sin duda es un aspecto fundamental para el desarrollo de la sociedad. La investigación se inicia con la actividad exploratoria (pretest), con el fin de identificar los saberes previos de los estudiantes; seguidamente, se planifican las actividades experimentales, diseñadas con materiales del entorno, para poner en práctica los fenómenos de la materia. Finalmente, se aplicó el cuestionario (postest), para comparar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes de este modo medir el impacto y la efectividad de las guías experimentales. Es importante resaltar que la implementación de la estrategia aplicada contribuye a obtener mejores resultados en el aula de clase, manteniendo una mayor motivación en el aprendizaje del estudiante. (Texto tomado de la fuente)In the present work, experimental guides were designed and implemented, with the five moments of the active learning model, with fifth grade students from the Tzyon school in Neiva (Huila). With the aim of contributing substantially to the learning of the concept of matter. In this way, counteract the traditional teaching of Chemistry that still persists in the classroom, which is reduced to learning formulas and makes students lose interest in science, so fundamental for the development of a society. The investigation begins with the exploratory activity (pre-test), in order to identify the previous knowledge of the students; Next, the experimental activities that were designed with materials from the environment are planned, in order to put into practice, the phenomena of matter. Finally, the questionnaire (post-test) was applied to compare the learning acquired by the students and also measure the effectiveness of the experimental guides. It is important to highlight that the implementation of the applied strategy contributes to obtaining better results in the classroom, maintaining greater motivation in student learning.MaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesMatemáticas Y Estadístic

Educando sobre los usos del agua

84 P?ginasRecurso Electr?nicoEl agua es un recurso indispensable para los seres humanos, por lo tanto, cada persona necesita de cierta cantidad de agua y aunque se habla mucho de la importancia de este recurso, no hay una verdadera conciencia social sobre el cuidado que se debe tener para no desperdiciarla. Esta propuesta aborda situaciones encontradas en la Instituci?n Colegio Camino de Paz de la ciudad de Medell?n, del barrio Caicedo, y C.E.R. Colina Amigo del municipio de Caldas, vereda El Cano, con respecto al uso adecuado del agua, incluyendo en la misma un an?lisis de lo trabajado con los estudiantes mediante encuestas y cuestionarios, propuestas y sugerencias que puedan mejorar los usos del agua, teniendo una aplicabilidad en el entorno social, permitiendo crear metodolog?as eficaces y variadas, que busca convertirse en una alternativa de apoyo para mejorar el uso del agua en el clima escolar, mediante el desarrollo y el fortalecimiento de actividades l?dicas, videos, charlas y lecturas como herramientas did?cticas en su proceso de ense?anza aprendizaje; es por ello que ?stas van encaminadas como instrumentos pedag?gicos y socializadores de aprendizajes significativos, lo cual, a su vez, permite la formaci?n de los nuevos ciudadanos que el pa?s necesita, hombres y mujeres capaces de hacer buen uso del agua.ABSTRACT. Water is a vital resource for humans, therefore, each person needs a certain amount of water and although there is much talk of the importance of this resource, there is no real awareness of social care must be taken not waste it. This proposal addresses situations encountered on the Camino de Paz School Institution of the city of Medell?n, the neighborhood Caicedo and CER Hill Township Friend Caldas, village of El Cano, regarding the proper use of water, including in the same analysis of what worked with students through surveys and questionnaires, proposals and suggestions that can improve water use, having applicability in the social environment, allowing you to create effective and varied methodologies, which aims to become an alternative support to improve water use in the school environment, through the development and strengthening of fun activities, videos, lectures and readings as teaching tools the teaching-learning process; that is why they are designed as educational tools and socializing meaningful learning, which, in turn, allows the formationINTRODUCCI?N 13 1. MARCO CONTEXTUAL 14 2. ANTECEDENTES 15 3. FORMULACI?N DEL PROBLEMA 16 4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 17 5. JUSTIFICACI?N 18 6. OBJETIVOS 20 6.1 OBJETIVO GENERAL 20 6.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 20 7. MARCO TE?RICO 21 7.1 INTRODUCCI?N AL AGUA 21 7.2 CICLO DEL AGUA 21 7.3 EL AGUA EN LA ATMOSFERA 22 7.4 PROPIEDADES DEL AGUA 22 7.5 CREACI?N DE UNA CULTURA DEL AGUA 23 7.6 LA CALIDAD DE LA AGUAS 24 7.7 FUNDAMENTOS LEGALES 29 7.7.1 Ley 373 de 1997 29 7.7.2 Decreto 1575 de 2007 y Resoluci?n 2115 de 2007 30 8. DISE?O METODOL?GICO 31 8.1 VARIABLE CUASI EXPERIMENTAL 31 8.2 TIPO DE ESTUDIO 31 8.3 POBLACI?N Y MUESTRA 32 8.4 T?CNICAS DE RECOLECCI?N DE INFORMACI?N 33 9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 35 10. AN?LISIS DE RESULTADOS 38 10.1 PRE-TEST 38 10.2 PROPUESTA DE INTERVENCI?N 40 10.3 POST-TEST: PRUEBA FINAL 40 10.4 AN?LISIS COMPARATIVO DE AMBAS INSTITUCIONES 42 10.5 AN?LISIS DETALLADO DE LA ENCUESTA 43 11. HALLAZGOS INVESTIGADOS 49 12. CONCLUSIONES 50 RECOMENDACIONES 51 REFERENCIAS 5